平顶山市第四十四中学第十二届班主任论坛优秀论文选登（十三）
赵新卫
每一个班级都是由一群个性差异，特点不同的学生构成，特别是到九年级，学生的学习态度、意志品质、行为习惯、学习成绩等差异进一步固化，如何让每个学生在原有基础上有所发展、有所提升，这是每一个毕业班的班主任亟待解决的问题。我觉得在班级实施有效的分层管理，或许是一种不错的选择。下面我就来谈一下我对班级实施分层管理的具体想法和做法，和大家一起分享和探讨。
班级分层管理是一种集体管理形式下的区别化管理模式,就是根据学生的差异而采取的差别化管理的一种策略。班主任结合学生的个性差异针对性地为学生提供能获得充分发展的最佳平台，进而优化学生的角色意识，激发学生的活力，重塑学生的行为习惯，使每一个学生在最适合自己学习环境中求得最佳发展。
平台一：小组协作，促进优等生的交流和提升。
优等生是老师的骄傲，学生的榜样，其实我们老师眼中的优等生更多是贴上了成绩的标签，他们在性格秉性、行为习惯、学科强项、身体素质等方面也是有很大差异，作为一名班主任必须善于观察和分析，综合判断不同优等生的具体情况，根据发挥优势、抑制劣势的原则，建立若干互动小组，让优秀学生的优势发挥其辐射带动作用，同时抑制他们身上的劣势，做到相互影响，相互促进，共同提高。
基于此，我们班成立了以下互动小组：
1：座位小组。我们班之前的座位是由学生自己选的，前后相邻的四人或横向一排的四人自成一组，学习程度好学生总是坐到一块，时间长了，彼此熟悉之后就上课爱说话，检查作业也是流于形式。后来，再调座位时，我就会在他们中间安插一名学习成绩比他们弱一些但自律性比较高的学生坐到他们中间，这样既稳定了课堂纪律，保障了检查作业的质量，又对相对较弱的学生起到很大的带动作用。
张莺铧在这样的小组的带动和影响下写到：通过检查他们的作业和感受他们听课的状态和表现，让我感受到了自身的巨大差距，同时我也“偷”学到了他们学习的秘诀，在他们的感染下我也会迎难而上，奋起直追。
2：背诵小组。四人一组，人员由班主任分组，职责是周一早读和课下背诵过关，原则是性格互补，即由开朗、稳重和内向学生组成，且男生女生搭配，这样组成的背诵小组，性格开朗爱说笑的会有收敛，内向的孩子在相互提问中也会有所改变，背诵效率较高。
另外还有学科小组、体育小组、家庭作业互助小组等，其目的都是通过搭建平台，起到优势辐射、优势互补作用。
平台二：结对抱团，激发中等生的学习活力。
一个班集体中,占最大比例的是中等生,他们的表现优劣影响着整个班级的学习环境。这样的主体如果控制不好,他们可能同化“优等生”,也可能滑向“后进生”。因此,对他们的教育管理也是工作的重点。作为班主任不仅了解掌握他们学习中存在的问题,还要要挖掘他们身上的优势，帮助他们克服缺点,变消极因素为积极因素。
1：结对竞争。结对就是一对一，针对性较强。对象：针对有一定学习能力且自尊心强，但自律性和行为习惯较差的学生。方式：“挑逗”他们的“矛盾”，“诱导”他们写下“挑战书”和“应战书”。目的：改变他们的行为习惯和学习态度，进而提升成绩。下面就是余方鹏和安钜泽的“挑战书”和“应战书”的签订过程。这两个学生，脑瓜好使，鬼点子多，上课话话更多，对老师的批评教育已经产生免疫。无奈之下，我也出一个“鬼点子”：我先对安钜泽说，余方鹏要挑战你，而且下次考试要反超你30分，敢不敢应战，由于他自尊心较强，又爱面子，再加上余方鹏的成绩暂时还在他后面，听到余方鹏要挑战他，并且要反超他30分，于是满脸不屑的答应了，然后借机我又跟他分析了余方鹏的优势，让他不能大意，输了他会“看不起”你，这边的“风”扇过之后，我又找余方鹏“点火”，分析了安钜泽的种种不足，让余方鹏也欣然同意挑战。就这样，二人订立了挑战应战书，并上贴到墙，从那以后，两人的学习态度改变了很多，上课违纪的的行为也少了很多，相信他们的成绩也会提高。
2：抱团“取暖”。
在班上有一批的学生，他们既不像尖子生那样思维敏捷、成绩优秀，也不像学困生那样惹是生非、犯错不断，这个群体少言寡语、内向腼腆、成绩一般，美国教育学家称之为“灰色学生”，其实，这些“灰色学生”并非灰色，没有“色彩”，只是缺少老师的关注。对于这部分学生，进入初三后，我除了利用下课谈话或上课提问的方式关注他们外，调座位时让两个或三个这样有话可说的学生坐到一起，让他们可以打开心扉，互诉衷肠，抱团“取暖”。否则长期的封闭自己，再加上学习的焦虑以及家庭的原因，心中积累的压抑，可能会演变为心理疾病，甚至会出现割腕，或者有更极端的事情发生。
平台三：集体帮扶，转化学困生的和行为习惯
对于学困生特别是行为习惯不好学生的教育，往往是班主任最头疼的问题，也是班级管理的难点。他们往往缺少学习目标、爱说好动，纪律性不强，可谓“大错不一定犯，但小错却不断”。班主任如果对他们漠视不问，班级被他搅得不得安宁；如果对他们耳提面命，他们很容易对班主任的批评教育形成免疫力，教育往往不能取得预定的效果，这时候与其“相看两生厌”，不如学会退位思考，发动集体，让班级其他学生去帮助我们教育他们。
这些学生往往对老师批评教育无所谓，但是他们却非常在意班级学生对他的评价和看法，所以，对于一些屡教不改的学生，我不再直接去批评教育，我就会发动班级学生或者找两三位有班级荣誉感和正义感的同学对他进行谈话，先挖掘他身上的“闪光点”，再指出其不足，而我则作为一个忠实旁听者，一言不发。最后，让他把刚才几位同学的评价总结后写下来交给我，然后对他的优点给与肯定和认可，并利用其优点让其参与班级的一些事务，比如爱劳动的让他负责班级卫生打扫和保洁，有画画特长的鼓励他们积极参与学校组织的绘画活动，总之，让他们多余的能量引导到有益的方向。这样的效果往往超出我们的直接批评。
总之，班级管理是一门艺术,需要我们班主任老师付出艰辛努力去不断地探究和学习，更需要我们在管理工作中善于思考，不断创新，敢于改变自己，这样才能成为一名优秀的班主任。
